兒童性教育：怎樣觀察孩子的性取向

越來越多的人有了這樣的認識，即原來只聽說在監獄、遠洋航行的輪船和軍隊里同性戀多見，現在在大學、甚至中學校園里，同性戀也已經不是什么新鮮事了，所以同性戀越來越多。由此引發了家長和青少年雙方面的焦慮：家長們防孩子“早戀”還來不及呢，現在更擔心的是，孩子可千萬別被帶成同性戀了；青少年一方面渴望了解更多的同性戀的知識，一方面會因為自己有些時候無法把握自己的性沖動（性夢里面有同性）或無法解釋自己的某些性行為（被同性撫摸感覺也好）而擔心自己是同性戀，從而糾結于心。

其實，家長和青少年這些擔心絕大多數是因為缺乏關于同性戀的相關知識造成的。而基于知識層面的教育是最簡單易行的了。現將和同性戀話題最相關的幾個概念做一下澄清：

怎樣觀察孩子的性取向

第一、什么叫性取向

性取向是“持久性的對一個或兩個性別產生的情感、浪漫和性吸引。”由此可見，在這個定義中沒有提及性行為。所以，性取向和性行為是完全不同的兩個概念

人們通常所說的同性戀指的是具有同性性取向的人，一般說來，有什么樣的性取向就會導致什么樣的性行為。個體被異性吸引一定渴望和異性發生性行為；個體被同性吸引一定會渴望和同性發生性行為。但是，這個命題的反命題是不成立的。也就是說，個體和異性發生了性行為，不一定表明他（她）的性取向一定是異性（異性戀）；個體和同性發生了性行為，不一定表明他（她）的性取向一定是同性（同性戀）。

第二、性取向是不可改變的

性取向在個體出生的時候就已經確定下來了，不受環境影響而改變。性取向不是一種選擇，也不是自己可以控制的。雖然科學界的對于性取向的共識指出，性取向是持久性的，不可改變的。但對于人類來講，性行為是高度可控的。所以一個人完全可以有與性取向不相符合的性行為。也就是說，一個異性取向的人，可能涉入同性性行為，而一個同性取向的人，可能涉入異性性行為。所以，區分性取向與性行為，是很重要的。比如一個同性取向的人可能選擇與異性有性關系甚至結婚，這只說明他（她）的性行為對象是“異性”，并不意味他（她）的性取向“變為”異性取向。有些人相信所謂“假性同性戀”或“境遇性同性戀”，他們舉例認為軍隊里、寺廟里，有些人是同性戀，但離開之后，就不再是了，并以此來證明性取向是可以改變的。這也是典型的將性取向與性行為混淆的例子。這些人中很多只是在特定環境里，由于缺乏接觸異性的機會，所以介入同性之間的性行為。他們從未屬于同性取向。

第三、如何判斷自己的性取向

性取向的定義是指對于某個性別（或兩性）的性欲望和感情欲望。所以判斷性取向，兩個因素都需要具備。很多人僅僅通過機械摩擦，就能勃起甚至達到性高潮，所以僅依靠性行為判斷性取向，是完全不可靠的。性取向的出現，并不須要有性行為或感情關系經歷。有些人錯誤地以為，如果沒有嘗試過，性取向就無法判斷。性取向實際上是一種直覺，即使一個人在還沒有任何性經驗的情況下，依然可以判斷自己的性取向。有些人常用“喜歡”來表達親密關系，但喜歡是一個非常模糊的概念，但如果不具備性吸引，那顯然也與性取向無關。同性性取向的人，完全可以喜歡異性，也能有很深層的友誼。性取向是只有本人自己，通過自己的直覺，感覺性吸引和感情欲望，才能做出判斷的。

第四、性取向什么時候才能被自己完全意識到

一般來講，一部分青少年在12歲的時候已經清楚的意識到自己的性取向了。另一部分青少年要在12歲-16歲的階段繼續探索自己的性取向并逐步確定下來。絕大部分人在20歲的時候都能清晰的知道自己的性取向了。但是也有一些人可能在40-50歲才突然意識到自己的性取向并深信不疑。這些情況都是正常的，一個人意識到自己的性取向的早晚，與個人經歷、所處的社會和文化環境，有很大的差異。這就是雖然科學界對于同性性取向在總人口中的分布已有共識，但具體在每個文化中，“同志”的比例卻有很大差異的原因，所謂“同性戀越來越多”的說法，實際上就是對這個問題缺乏知識造成的。實際上是隨著社會的進步和開放，越來越多的同性取向的人更早地意識到自己的性取向并且有越來越多的人敢于在自己生活中（或至少在一定范圍內）以自己的真實本質生活，才給人這個所謂“同性戀越來越多”的印象。

第五、性取向是一個軸

性取向是一個軸，兩端是100%的同性戀和異性戀，中間是100%的雙性戀，人類的性取向可以在整個軸上的任何一個點上。現代研究結果指向性取向確實是二元化的，也就是說大部分人是處于接近“純粹”異性取向的位置，一小部分人處于接近“純粹”同性取向這個位置，也有一小部分人處于中間位置（即雙性取向）。現代研究，綜合心理學、社會學和人類學以及人口統計結果顯示，異性取向約占總人口的95%，同性取向約3~5%，雙性取向約1~2%。

第六、關于雙性戀

事實上，雙性取向的人，是可以從兩性中任何一個獲得性和感情方面滿足的。所以，真正的雙性取向的人，并不必須同時在生活中發生與兩性的性關系，絕大多數雙性取向的人，在生活中的任何階段，是可以與異性或者同性建立穩定的一對一關系的。否認雙性取向的存在，也是沒有科學根據的。這些否認的存在，一部分原因是因為有些自稱是雙性取向的人，確實是實際上是同性取向而不能接受自己的人，甚至有些人以雙性取向為借口，解釋自己為什么在有了固定的異性情感關系甚至婚姻之后，還在關系之外有同性關系。 另外一點也應該提到，學術界有些人曾認為，雙性取向意味著對于兩性的性興趣是大約對等的，這個看法現在已不再被科學界接受。性取向從很大角度上，并不具備可量性，所以對于兩性各自的吸引程度，已不再被看作判斷雙性取向的標準之一。

跟孩子談性究竟應該談點啥？

想跟孩子談論“性”事，卻又遲疑不敢開口的最大原因是：父母的憂慮和不確定——究竟應該談些啥？

也許你并不清楚，兒童的思考、理解和對于信息的反應能力與成人有所不同。舉例來說 ：一個三歲的孩子，無法把嬰兒的出生概念化；一個四歲的孩子偶然看見雙親做愛，可能會認為他們在打架。若把這種情形解釋成：“爸爸在媽媽體內播了一粒種子”就不很恰當，因為他的腦海里可能因此出現一幅——媽媽體內長了一株植物的駭人畫面。

首先你應了解兒童的性心理發展。在20世紀初期，兒童的性心理發展被認為有幾個不同的階段。了解兒童的性心理發展將幫助父母了解孩子為何思考、感覺，以及為什么要那么做。

嬰兒從出生第一天開始——便能從父母摸她和抱她的方式，以及對她說話的音調學習到愛。弗洛伊德認為，這就是“性”的開端。

好奇心會使小嬰兒開始探究自己的身體，有些嬰兒會“撫摸”身體的某部位，來滿足自己的探索欲。研究發現，即使小嬰兒也會出現類似興奮的狀態。

依照皮亞杰的研究，十八個月的嬰兒，對因果已略有了解。假如一個蹣跚學步的孩子摸自己生殖器時經常被打一巴掌，那么到少當有人在他身邊時，他會停止這種行為（他也許私下仍摸他的生殖器，并因而自覺愧疚）。年紀稍長后，這種非難舉動，可能會使孩子認為那種行為有點“邪惡”。如果是這樣，就太糟了，因為它只提供給孩子這樣的信息：這是一種可以從中獲得快樂，但卻不被接受的行為。

二歲和三歲之間的孩子開始了解這叫“性”。此刻所形成的男性或女性的定位，將間接影響他們未來的行為、人際關系及性反應。

對孩子更多的是進行勸誘教育，而不是棍棒式的呵斥他們的一些模擬性行為，否則對孩子的將來可是有害無益。

家長對兒童性教育的幾個技巧

現代生活中，性教育對每個人來說都是特別重要的，尤其是兒童期的孩子們，想要讓自己的孩子健康成長，就一定要重視兒童期性教育。那么，家長如何進行性教育呢？下面小編來告訴大家一些技巧。

5歲前的孩子，性教育主要是解決性別認同問題。家長應在洗澡、睡前很自然地讓孩子認識自己的身體，不要有意地把女孩扮成男裝或將男孩扮成女裝，以免孩子從小對自己和他人形成性朦朧意識，從而影響孩子的性取向。

5～7歲的孩子，在求知欲驅使下常對男孩與女孩的差異感到迷惑不解，會向父母提出各種問題，此時父母應該根據自然現象，簡單明了地回答他們的問題，不能過分詳細地講述性、生殖等情節，如果講不透，孩子的好奇心得不到滿足，會更覺得神秘。

7～14歲的孩子，這期間家長要對孩子進行較系統的性知識教育。在同青春期之前的兒童談性時，可借助自然現象、童話、寓言故事，采用比喻的手法把性教育內容穿插其中。家長可以從植物開花結果講起，接著聯系到人的性與生殖。

有這樣一種說法：一位漂亮的姑娘春天把西瓜種子種到地里，之后她每天都給種子澆水、施肥，種子慢慢長出綠色的葉子。到了夏天，葉子上結出了小花，花謝了就變成了小西瓜，小西瓜越長越大就變成熟透的香甜可口的大西瓜，這個時候就可以摘下來吃了。媽媽在肚子里也種了一粒種子，在媽媽的精心哺育下，這粒種子慢慢長大，十個月后就變成了一個小人，然后媽媽就把他摘下來，于是這個世界上就出現了活蹦亂跳的寶寶。家長還可以在看《動物世界》等節目時，用動物的生殖活動進行比喻，和孩子談蝴蝶的交配，金魚或雞、貓的繁殖等，以幫助孩子理解性知識，可避免直接、詳細地介紹人類的性行為，避免給這個年齡的孩子帶來不良影響。在性知識教育的同時，還須進行性道德教育，幫助少年控制自己萌發中的性沖動，防止性過錯行為的發生。

14～18歲的孩子，這期間父母應主動關心詢問孩子的性困惑。有一位男孩睡覺時遺精，他認為是生病了，非常擔心，又不好意思告訴父母，自己在書攤買來不健康的書籍想從中找到答案。一日，母親整理他的房間時，發現孩子在看一些不健康的書籍，母親這才意識到該告訴孩子一些正確的性知識了，但是父母都不好意思向他講性知識。最后，這位母親買來有關的青春期性知識的書籍放在孩子的桌上，并通過書信的方式與孩子交流。

通過詳細的介紹大家都知道了吧！知道如何對孩子進行性教育了吧！在生活中，家長們也要多了解一些性教育知識，才能保證兒童對性教育的了解。