孩子上課不認真聽講可能由多種原因引起，如注意力缺陷多動障礙、睡眠不足、對課程缺乏興趣、學習壓力過大、家庭環境不佳等。 1.注意力缺陷多動障礙：這是一種神經發育障礙，孩子難以集中注意力、多動和沖動。需要專業醫生評估診斷，可能會使用藥物如哌甲酯、托莫西汀、可樂定等進行治療，同時配合行為療法。 2.睡眠不足：睡眠質量差或時間不夠會影響孩子的注意力和精力。要保證孩子每天充足且規律的睡眠。 3.對課程缺乏興趣：教學方式枯燥或孩子自身對學科不感興趣。老師和家長應嘗試激發孩子的學習熱情，采用多樣化的教學方法。 4.學習壓力過大：作業過多、考試頻繁等導致孩子心理負擔重。應合理安排學習任務，給予孩子適當的休息和娛樂時間。 5.家庭環境不佳：如父母經常爭吵、家庭氛圍緊張。營造溫馨和諧的家庭環境對孩子的學習狀態很重要。 孩子上課不認真聽講需要綜合考慮多方面因素，家長和老師要密切關注孩子的情況，找到具體原因并采取相應的措施。必要時應及時尋求專業幫助，促進孩子良好學習習慣的養成。

九種表現可判斷兒童多動癥　　１.需要安靜的場合,他卻難以安靜,常動個不停.　　２.容易興奮和沖動.　　３.注意力難以集中,極易轉移.　　４.做事常有始無終.　　５.話多,好插話或喧鬧,常干擾其他兒童的活動.　　６.難以遵守集體活動的秩序或紀律.　　７.情緒不穩,提出的要求必須立即得到滿足,否則就會產生情緒反應.　　８.學習成績差,但不是由智力障礙引起的.　　９.動作較笨拙,精細運動技能差你的孩子是調皮了點,但不一定是多動癥.心理治療　　主要針對ADHD兒童的情緒,親子關系,人際交往,自我認知等方面展開,這些方面對于ADHD兒童適應社會,發展自我是非常有益的,但對注意缺陷多動障礙本身的癥狀效果不明顯,可作為ADHD的一個常規的輔助治療出現.　　行為治療　　對改善兒童行為有明顯作用.主要體現在自我管理,時間管理,學校及家庭行為控制等方面.行為治療是ADHD的必要治療措施.如果單純的藥物治療很可能隨著停藥效果就消失了,但如果同步配合行為學治療就會在停藥后保持某些有效的行為特點.　　神經生理訓練　　對改善ADHD兒童的神經反應能力有效.ADHD歸根到底是一種神經病學疾病,因此有著明確的神經反應缺陷.神經生理訓練可以有針對性的,循序漸進的切實改善這種神經反應缺陷.具體效果的可反應在兒童對目標刺激反應的正確率越來越高,疏漏越來越少,反應在正確的前提下越來越快.因此,神經生理訓練對改善ADHD兒童學業反應的高錯誤是很有幫助的.學齡期多動癥的一切癥狀都顯露出來,如注意力集中時間短暫,上課不專心聽課,容易分散注意力,學習困難,不能完成作業,忍受挫折的耐受性差,對刺激的反應過強,沖動任性,情緒不穩,有攻擊行為,與同伴相處困難,是班上的"小丑".　中學時期活動過多可能逐漸減少,仍注意力集中困難,接受教育能力遲鈍,缺乏自尊心和動力,辦事不可靠,有攻擊性,沖動性行為,對刺激反應過強,有過失行為,情緒波動,說謊,逃學,容易發生事故或少年犯罪.多關注一點就行.

可能是多動癥的輕微表現.首先陪聽是不可以的,因為家長進入教學區會破壞語言環境,即使您不說話,對孩子也是有影響的.孩子不聽講,首先老師是有責任的,請您告訴我您孩子所在的班級和姓名,我可以及時和我們的老師反饋一下您孩子的情況.還有就是您應該和老師溝通,找到一個明確的解決方案.從我本人的教學實踐來看,孩子不聽講可能有以下幾種原因：孩子年齡小,沒有上課習慣.孩子調皮,坐不住,上課注意力容易受外界干擾.孩子的座位原因,導致老師不容易關注您的孩子.如何解決呢?我建議如果您的孩子聽講習慣不好,首先應該把座位調整到老師容易關注到的位置,比如說中間（不一定是第一排）,最后左右的學生聽講習慣較好,這樣孩子不容易受別人影響.然后老師要多提醒他,比如說提問,嚴重的情況下可以罰站,表現好就獎勵,還有就是有歌謠的部分讓孩子多參與.總之,孩子的性格對上課是有影響的,要培養孩子上課認真聽講的習慣.如果您的孩子上課聽講有問題,可以采取上面的辦法,還有一點,習慣的培養需要時間,家長關心孩子是對的,但也不能著急.我的班里就有這么一個孩子,上課坐不住,語言基礎弱,我就根據他的情況采取了以上的措施,通過半學期的努力,孩子有了非常明顯的進步.雖然這個孩子現在的水平在班里也不是很好,但是現在每次課聽講都很認真,到復習課時次次都舉手發言,非常積極.所以家長不要著急,只要方法對頭,堅持以下,功夫不負有心人.還有一點,需要家長配合的是,如果孩子上課聽講不認真,家長也得對孩子采取點措施.比如通過孩子回答問題和復述故事的情況檢驗孩子上課聽講的效果,如果聽講不好,會有什么樣的措施,鼓勵或者懲罰都可以,還有說服教育.建議你先到醫院看看.

孩子上課不注意聽有兩方面的原因，一是老師講課不生動孩子不感興趣，再一個這樣的孩子思維活躍不適應規規矩矩的課堂，其實聰明的老師應該跟著孩子的思維教學，跟著孩子的興趣引導，不僅可以多傳授知識，而且還會讓孩子賞識你、信任你、聽你的話。有人說過，沒有教不好的孩子，只有不會教育孩子的家長和老師，孩子是一個平等的生命，應該受到理解尊重和賞識，而不是居高臨下的訓斥指責，越這樣孩子越反抗，越反抗越學不進，越學不進越不出成績，越不出成績越顯得老師教學沒水平，老師越急越看孩子不順眼。連鎖反應呀，聰明的老師應該學會賞識

注意力不集中寫試啳不認真,患者年齡比較小,應該在正常范圍內.教育實踐,覺得可以從以下方面來對他們進行教育：一,提問題法.學生上課的注意力不集中,精力容易分散,這非常影響他們的聽課效果.有一次,我正在講課,突然眼角的余光發現某生正在玩弄小玩具.我隨即停止了講課,把這位同學叫起來,問他我剛才講的內容.他沒有聽,當然回答不出來.我也沒有批評他,而是告訴他,接下來要認真聽講,下課后我還要提問,就讓他坐下了.這節課剩余的時間,我發現他都在認真聽講,沒有再分神.下課后,我提問他講的內容,他果然都順利地答下來.我及時鼓勵了他,并希望他堅持下去.他自信地點點頭.一段時間后,這個學生有了明顯變化,成績也進步很快.我認為,提問題法可以有效地把學生的注意力集中到聽課上.二,目視法.中國有句俗話：此時無聲勝有聲.對于上課不專心聽講的學生,有時采取“目視法”也是很有效的手段.我在課堂上,對于那些愛和他人說話的學生,經常使用此法.實踐證明,當教師一直用雙眼注視著問題學生時,他們往往能夠迅速意識到自己的問題,并及時做出調整,集中注意力,認真聽講.很多情況下,教師嚴厲的批評,還不如一雙會“說話”的眼睛.三,提醒法.對于不專心聽講的學生,教師在講課時,可以邊講課,邊走下講臺,走近他的身邊.在此時,教師并不必刻意去做什么,也不必對他進行任何形式的批評,他會意識到,老師靠近他,其實就是對他的一種無聲而有力的規勸,他的不專心聽講的缺點也會隨之改正.四,表揚同桌法.榜樣的力量是無窮的.這話說的很對.在有問題的學生身邊,一定會有優秀的學生.當你在課堂上發現不專心聽講的學生時,就可以充分施展自己的教育機智.表揚同桌法不失為一種好方法.這里的“同桌”,我們可以寬泛地去理解,只要是在這位學生的周圍就行.教師表揚他的同桌,就等于給他樹立了一個榜樣,給了他一個暗示,上課該如何做.相信這位學生看到“榜樣”上課的表現,他一定會努力效仿的.五,名人事跡激勵法.古今中外,名人專心聽講,勤奮讀書的例子不勝枚舉.教師在上課時,發現不認真聽講的學生,可以短暫的停止講課,給學生講些這樣的故事.例如周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”的遠大抱負；魯迅少年求學時在書桌上刻“早”字激勵自己.學生總是崇拜名人的.這樣的故事對引導學生上課認真聽講或許會起到意想不到的效果.這里需要注意的是,講故事一定不能冗繁,否則就會喧賓奪主,影響課堂的學習效果.多多誘導孩子,讓他在書方面產生強烈的動機,用獎勵與懲罰并用