雙重人格是一種復雜的心理現(xiàn)象，指一個人具有兩種相對獨立且差異明顯的人格狀態(tài)。它與精神分裂不同，涉及心理層面的變化。雙重人格的形成可能與遺傳、環(huán)境、心理創(chuàng)傷、神經(jīng)生物學因素和社會文化因素等有關。 1.遺傳：某些遺傳因素可能增加雙重人格出現(xiàn)的風險，但并非決定性因素。 2.環(huán)境：長期處于高壓、不穩(wěn)定或充滿創(chuàng)傷的環(huán)境中，容易影響人格的形成。 3.心理創(chuàng)傷：如嚴重的虐待、忽視等，可能導致個體通過分裂人格來應對。 4.神經(jīng)生物學因素：大腦結構和功能的異常，神經(jīng)遞質(zhì)的失衡等，可能參與其中。 5.社會文化因素：特定的文化背景和社會價值觀也可能對人格產(chǎn)生影響。 總之，雙重人格是一種需要認真對待和專業(yè)干預的心理現(xiàn)象。對于出現(xiàn)類似癥狀的個體，應及時尋求專業(yè)心理醫(yī)生的幫助，通過心理治療等方法促進人格的整合和心理健康的恢復。

西醫(yī)所說的雙重人格就是精神分裂癥，其實就是大腦功能紊亂。

雙重人格是多重人格的一種屬于比較嚴重的心理障礙它的定義是：一個人具有兩個以上的、相對獨特的并相互分開的亞人格，是為多重人格。是一種癔癥性的分離性心理障礙。你只是出現(xiàn)情緒煩躁和雙重人格是沒有多大關聯(lián)的你不必對自己的病情過于擔心你只是情緒焦慮而已很多雙重或多重人格的人他是真的會在自己身上表現(xiàn)出兩個人甚至有的人自己還給自己寫信另一個人格還會回信而且他自己本身并不知道你可能是因為生活中遇到了什么不順心或是過大的壓力而無法釋放找準自己的壓力源在哪里才是解決問題的關鍵

任何人格的形成與個人的成長經(jīng)歷有關，成長中如果缺少獨立性培養(yǎng)，缺少自助生活的經(jīng)驗，長大后已出現(xiàn)人格障礙。

今天偶然看到有人的博客里寫到她是雙重人格，對以上說法作個分析！雙重人格是多重人格的一種，是嚴重的心理障礙。美國精神病大詞典對于多重人格的定義是這樣的：“一個人具有兩個以上的、相對獨特的并相互分開的亞人格，是為多重人格。是一種癔癥性的分離性心理障礙。”多重人格的基本特征是，雖然同一個人具有兩種或更多完全不同的人格，但在某一時間，只有其中之一顯現(xiàn)出來。每種人格都是完整的，有自己的記憶、行為、偏好。多重人格可以有雙重人格、三重、四重，最多的可以達到17重人格。其中以雙重人格相對多見，通常其中一種占優(yōu)勢，但兩種人格都不進入另一方的記憶，幾乎意識不到另一方的存在。　　現(xiàn)實中，人們注意到很多青少年在生活中循規(guī)蹈矩，但是在網(wǎng)絡中卻是截然不同的“另類”。這表明，青少年最容易受網(wǎng)絡雙重人格的困擾，使他們的態(tài)度發(fā)生很大變化，社會化程度受到嚴重影響，也給個體心理健康帶來障礙，甚至表現(xiàn)出明顯的攻擊傾向和反社會行為。　　一、青少年網(wǎng)絡雙重人格的形成　　人格是一個人所表現(xiàn)的穩(wěn)定的精神面貌，具有一定傾向性的心理特征。人格結構是多層次、多側面的，是由復雜的心理特征經(jīng)獨特結合構成的整體。主要包括以下四個方面：“第一是完成某種活動潛在可能性的特征，即能力；第二是心理活動的動力特征，即氣質(zhì)；第三是完成活動任務的態(tài)度和行為方式方面的特征，即性格；第四是活動傾向性方面的調(diào)整，如動機、興趣、理想、時間和地點的改變而出現(xiàn)本質(zhì)的不同。多重人格則不同。我們可以把網(wǎng)絡雙重人格定義為“個體在網(wǎng)絡中和現(xiàn)實中分別具有彼此獨立、相對完整的人格，二者在情感、態(tài)度、知覺和行為等方面都有所不同，有時甚至是處在劇烈的對立面”。　　網(wǎng)絡中，網(wǎng)民習慣于利用電子文本的方式創(chuàng)造出一個與現(xiàn)實“我”存在某些差距的網(wǎng)絡“我”，這個虛擬的個體可能是完全不存在的，所提供的資料都是現(xiàn)實中無法證實的；也可能既具有某些真實個體的特點，也具有某些個體理想化編造出來的因素。個體可能在現(xiàn)實中積極、友好、順應社會和有規(guī)可循的人格，但在網(wǎng)絡中卻可能是消極、攻擊、反社會和雜亂無章的人格，同時它們又是相互獨立，保持彼此的穩(wěn)定性。　　網(wǎng)絡人格的塑造有兩個基本的階段。首先是試探與初步加工。由于網(wǎng)絡是匿名的，每個人所講的和所做的無法與現(xiàn)實中的個體建立起嚴密的一一對應，因此減少了對自己行為所肩負的責任，可以隨心所欲地討論所有的事情。但是，由于缺少對對方的理性理解和基本的感性信息，總是在不斷的調(diào)整和修正的過程中試探對方，所以經(jīng)常發(fā)生誤解和錯誤的溝通。然后是有效塑造自己。由于網(wǎng)絡成員已經(jīng)建立起基于電子文本的信任和有效溝通。因此在自己留給對方的初始印象和想象空間的基礎上對自己進行包裝和加工，完善“網(wǎng)絡我”的起碼特點和性格。塑造成功與否，關鍵是對方是否認同網(wǎng)絡“我”的陳述和表現(xiàn)，對于網(wǎng)絡“我”表現(xiàn)的一致性是否予以肯定。事實上，網(wǎng)絡交往是否可以深入下去，并不在于現(xiàn)實“我”的誠實度，而在于所塑造的網(wǎng)絡“我”是否讓人覺得真實可信。　　青少年的網(wǎng)絡雙重人格主要是對網(wǎng)絡人格的虛擬化，即憑空想象出自己所希望的、感興趣的或者好奇的人格特質(zhì)，并以此作為網(wǎng)絡交往的基本個體特點，如同自己真的擁有這些人格一樣。久而久之，這種虛擬人格固定下來，在心理上形成某種程度的分離。網(wǎng)絡人格一旦形成，往往進入潛意識的層次，使現(xiàn)實人格有時也難以覺察到它的存在。如同多重人格中的后繼人格一樣，它總會尋找機會展示作為“另一個主體”的“真實”存在，表現(xiàn)出讓現(xiàn)實人格也覺得不可思議的行為特點，并強烈抵御企圖消滅它的一切努力。　　二、青少年網(wǎng)絡雙重人格的原因　　（一）轉型期青少年發(fā)展的新問題　　1.自由與現(xiàn)實的沖突　　社會對每個人都提出了越來越高的要求，競爭的壓力在青少年身上也體現(xiàn)得相當明顯。升學、競賽、職業(yè)等都令他們不由自主地產(chǎn)生壓力感，緊迫意識、危機意識明顯增強。不成熟的社會成員如青少年都有自由的天性，這些要求極大地束縛了天性的發(fā)展。在這些壓力面前，他們也需要緩解和釋放，但是社會和家長、學校的高要求使他們平時不敢也沒有機會有所表現(xiàn)，就只好借助網(wǎng)絡把自我中有些部分體驗成為客體。此后，凡是那些無法為父母或其它承認接受的行為或經(jīng)常受到懲罰的沖動分離出來，壓抑人想象的網(wǎng)絡“游戲”中，借此釋放心理的壓力。　　2.個人終極價值的虛無　　在新的價值體系確立之前，需要尋找一定的價值填補已經(jīng)出現(xiàn)的空白。青少年學生思維比較活躍，追求反叛，常常有意無意地以自己的方式發(fā)現(xiàn)和檢驗外在的價值信條，但是他們?nèi)狈Ψ直鎯r值體系的內(nèi)在客觀標準，在多元價值沖突的時候是最容易迷失自我，從而無法明確自己的人生目標。網(wǎng)絡是多元價值體現(xiàn)得最為明顯的地方，因而他們選擇在網(wǎng)絡中尋找“另類”的快感。　　3.家庭功能改變，人際支持系統(tǒng)失去原來的效用　　傳統(tǒng)的順向社會化已經(jīng)發(fā)生了變化，出現(xiàn)了“反向社會化”，即思維活躍的青少年首先把握了最新最有效的知識技術，然后再向兒童和成人延伸。這種狀況使家庭的權威受到了挑戰(zhàn)，不滿足現(xiàn)狀的青少年不得不向外界尤其是信息容量大的網(wǎng)絡集中。而代溝的進一步擴大使青少年與家長之間的有效心理溝通逐漸減少，相反，相當一部分心理沖突來源于家庭。心理的家庭保健功能降低，渴求理解和宣泄的青少年便紛紛轉向網(wǎng)絡尋求情感支持。　　（二）網(wǎng)絡特殊的角色扮演　　青少年進入網(wǎng)絡后，其中也有一些規(guī)則即“網(wǎng)絡公德”，如同現(xiàn)實的規(guī)則一樣對個體的行為進行約束。這種半假半真的狀態(tài)格外得到青少年的青睞，因為在自己感興趣的時候可以完全真實的進行，一旦自己厭倦了，也可以有時間和機會退出。事情的進展和對自己的保護完全是由自己來把握的，能充分發(fā)揮自己的主體性和積極性。　　網(wǎng)絡的交際與現(xiàn)實的交際有很大的不同。首先，現(xiàn)實的交際對象是既定的。因此，為了給對方留下好的印象，塑造良好的“社會自我”，每個人都會有所顧忌，基本會如實地反映自己的人格狀況。而網(wǎng)絡的交際對象是模糊的，任何留下的特征都有可能是編造的。交流只是為了證明自己的存在，發(fā)泄或者傾訴自己的苦悶，嘗試網(wǎng)絡交際的快樂以及未曾謀面的想象空間。其次，現(xiàn)實中的交流不太容易有時間和足夠的機會對自己的行為進行掩飾，更不可能進行虛擬。因為每個實體都希望自己的交際是有效的，而且能夠為自己帶來一定的收益。一旦出現(xiàn)言行不一，就會付出一定的信譽代價，承擔相應的責任和后果。在網(wǎng)絡中的情況就有所不同了。首先，現(xiàn)實中的個體有時間和機會以對網(wǎng)絡中的自己進行加工和創(chuàng)造，可以美化和掩飾，即使是熟人之間，如果沒有明顯的辨析線索，也難以分辨出來；其次，對于網(wǎng)絡的加工后果沒有現(xiàn)實中嚴重，一旦加工失敗，可以迅速退出而不留下任何痕跡，或者自己厭倦了網(wǎng)絡的這個角色時，也可以讓它盡快在網(wǎng)上消失，很難有明顯的責任承擔主體。因此，網(wǎng)絡交往的個體較少地體會到現(xiàn)實規(guī)則的束縛，顯得無所顧忌。一旦從感官系統(tǒng)輸入表面價值遭到否定和破壞，其“忠實偏差”（即對感官輸入信息的信任）可能受到道德傷害，使之很難在網(wǎng)絡與別人建立親密的關系，甚至編造更加不符合事實的“人格”來進行報復。　　（三）青少年心理發(fā)展的獨特規(guī)律　　青少年的心理發(fā)展正處在不平衡矛盾狀態(tài)中，如由性生理發(fā)育導致的性意識萌動，自我意識的覺醒以及心理發(fā)展的不平衡性常常讓他們感到痛苦而迷茫，并希望用自己的力量建立新的平衡。在這個過程中，他們用以證明自己的方式通常指向外部世界，并借用一定的媒介物來達到自己的目的，其中網(wǎng)絡就是既時髦又新穎的工具之一。　　由于傳統(tǒng)觀念的束縛，我國現(xiàn)在的青春期教育還比較落后，沒有真正發(fā)揮它應有的作用，不能滿足青少年的需求。因此，他們必然通過別的途徑來解決心中的疑團，滿足自己的好奇。大量的色情網(wǎng)站成為青少年光顧的場所，他們對非道德的壓抑往往通過一些被自我認可的方式得以排解，有效的方式是在上網(wǎng)的時候通過塑造另一個“我”得以釋放，為形成網(wǎng)絡雙重人格打下了伏筆。　　青少年的自我意識空前高漲。在經(jīng)歷過以“我”來指示自己的第一次自我意識發(fā)展后，青春期成為他們自我意識發(fā)展的第二次飛躍期。在這一時期，青少年更加關注自我，并把心智加工指向了內(nèi)心世界。但是，他們還沒有建立自我評價的客觀指標，在自我認知上容易大起大落，以偏概全，時而自卑，時而自負；在自我體驗上，容易走極端；在自我設計上，總是搖擺不定。總之，自我意識還不穩(wěn)定，也容易受到外界如父母、教師等人的干預。出于對自我的角色體驗需要，青少年總希望獲得與自己有關的新異刺激。現(xiàn)實中一般的角色游戲由于要受到更多現(xiàn)實規(guī)則的束縛，對于敢反抗、受冒險的青少年而言，還不能完全按照自己的意愿進行。因此，青少年便在網(wǎng)絡中捏造一個“我”來實現(xiàn)自己的想象，感受新的自我體驗和自我設計。　　青少年心理發(fā)展表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。由于身體的發(fā)育和自我意識的發(fā)展，青少年有一種強烈的獨立意識，經(jīng)常與成人進行反抗和抵觸，同時在心理上閉鎖傾向加強，不愿意向別人傾訴。但是，此時他人仍然對他們有很多依賴，尤其是精神上的理解、支持和保護。發(fā)展期間遇到的問題也使他們希望有人來幫助、關心，孤獨和寂寞使他們急需得到有效的心理引導。對于父母的逆反、對教師的反抗、對同學的不信任，使他們把目光投向了網(wǎng)絡。極度的敏感令他們不能完全相信他人，對自我的保護也令他們必須進行起碼的防御。但是，如果態(tài)度上已經(jīng)超出了尋求理解和防御的程度，長期下去就會增加出現(xiàn)網(wǎng)絡雙重人格的機率。摘自《獨角獸的魔幻森林》