急功近利式的早期教育讓孩子厭學

專家：桑標 上海華東師范大學心理學系教授

　　早期教育，顧名思義，是對低齡兒童實施的一種教育。由于我們習慣了“多快好省”的生活方式，早期教育在大多數人看來就是快出人才、早出人才的主要途徑。然而，早期教育的事實與問題究竟如何呢？

　　早期教育的依據：關鍵期

　　奧地利動物習性學家勞倫茲在研究小鴨和小鵝的習性時發現，幼小動物通常將出生后第一眼看到的對象當做自己的母親，并對其產生偏好和追隨反應，勞倫茲將這種現象稱為“母親印刻”。在勞倫茲看來，“母親印刻”現象的出現，表明小動物辨認與追隨母親具有關鍵期，這種關鍵期只發生在生命過程中一個固定而短暫的時期，如小鴨的追隨行為典型地出現在出生后的24小時內，超過這一時間，“印刻”現象就不再明顯，小鴨也不愿意再追隨母親了。

　　心理學家、教育家充分借鑒和運用了關鍵期概念：人或動物的某些行為與能力的發展有一定的時間，如在此時給以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發展；反之，則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失。心理學家經過研究后發現，在人類個體早期的發展過程中，也同樣存在著獲得某些能力或學會某些行為的關鍵時刻。在這些時間里，個體處在一種積極的準備和接受狀態，如果這時能得到適當的刺激和幫助，某種能力就會迅速地發展起來。例如，目前較為一致的看法是，1～3歲是口頭語言學習關鍵期，4～5歲是書面語學習關鍵期，0～4歲是形象視覺發展的關鍵期，5歲左右是掌握數概念的關鍵期，10歲以前是外語學習的關鍵期。

　　錯過了關鍵期能彌補嗎

　　當然，應該注意到，對人類心理發展的關鍵期問題，目前還存在著一些爭論。一般而言，運用關鍵期這一概念，通常意味著缺失了關鍵期內的有效刺激，會導致認知能力、語言能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓練得到改進。例如：印度發現的狼孩，就是關鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經過教育與訓練，但到17歲時，她的智力才達到3歲兒童的水平，僅知道一些簡單的數字概念，學會50個詞匯，能講簡單的話。

　　然而，有研究者認為，關鍵期的缺失對人類發展所造成的負面影響，通常在極端的情況下才難以彌補，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適。各種心理功能成長與發展的敏感期各有不同，在某種領域的敏感期內，個體比較容易接受某些特定刺激的影響，比較容易進行某些形式的學習。在這個時期以后，這種心理功能產生和發展的可能性依然存在，只是可能性相應減小，形成和發展相對比較困難些。例如，音樂技能的學習關鍵期在10歲左右結束，如果一個人在此之前學習一種樂器，那么他經過較少的練習就能夠演奏這種樂器，并且很容易保持這種技能。然而，如果一個人在10歲以后學習樂器，他仍然可能成為出色的演奏家，只是他必須進行更多的練習，付出更大的代價。

　　早期教育的步子不應過大過急

　　在人們的心目中，兒童是不成熟的。不過，新近有一些研究結果認為，不成熟可能在兒童生活和發展中發揮著一定的適應作用。

　　從總體上看，不成熟期的延長有更明顯的好處。人類社會復雜性高，可變性大，這就迫使人類比其它物種要更多地依賴于學習和行為的塑造來獲得成功，需要一個延長的童年來獲得成功所必需的知識。尤其是神經系統發展的延遲，為進化過程中機體的新變化提供了時間和機會，為個體認知的靈活性和可塑性提供了必要的保障。

　　有研究表明，營養不良的兒童，或是在條件較差的收容機構長大的兒童，會有發展不良的痕跡，但個體的緩慢發展為他們帶來了彌補缺陷的可能。若給予適當的刺激，他們能學會新的反應方式。如果兒童出生時就有較成熟的大腦，或發展速度很快，那么兒童就會失去智力、情緒和社會性方面的可塑性。

　　看來，盡管我們也需要“早出人才、快出人才”，但兒童成長的特點決定了早期教育的步子不應該邁得過大、過急。或許兒童期的經歷，對兒童而言就是最好的早期教育。

　　早期教育注重什么

　　一方面，心理學研究揭示早期教育具有必要性和可行性，另一方面，早期教育的步子又不宜邁得過大、過急。那么，該如何正確處理呢？

　　首先，因人而異地開展早期教育。要充分了解每個孩子的認知特點和個性特點，并據此制訂一些方案。如果孩子接受能力強，多學些、學快些自然不錯，反之，必然是揠苗助長，效果適得其反。

　　其次，要關注早期教育的內容。有研究者在調查中發現，讓幼兒參加各種特長培訓班，是目前早期教育中一個極為普遍的現象。統計結果顯示，在參加了特長培訓班的孩子中，以學美術的最多(41.88%)，其次是英語(31.07%)，第三是樂器(24.05%)。從家庭早期教育的調查來看，家長在家中教孩子的主要內容有（可多選）：算術(87.93%)、識字(72.95%)、繪畫(40.46%)等。

　　究竟這些教育內容對孩子的發展影響如何？幾年前，我國兒童心理學家對浙江省220余名3～7歲幼兒進行了為期一周的認知能力測查。與此同時，日本大阪教育大學和筑波大學的專家們也對同齡幼兒進行了相同的測查。結果表明：在總共18類指標中，中國兒童在分辨數概念、分類、時間、序列等方面較日本兒童強，而在運動、組合、容積、空間轉換等方面不如日本兒童。

　　這一對比，恰恰凸現了我國早期教育中存在的誤區：過早地對幼兒進行以數字、文字為主的“學前教育”，而不注重培養幼兒的空間轉換、形體感知、想像力和創造力，影響了孩子左右腦的均衡發展，具體表現為孩子的邏輯推理能力較強，而想像力和動手能力較差。這，在某種程度上，正是將來孩子學習能力缺失、學習動機不足的關鍵所在。

　　采取急功近利式的早期教育，換來的代價卻是孩子的厭學。這一點，希望家長們千萬要注意。

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