你好，與其他類型的殘疾兒童相比，智力低下是最突出的特點是大腦功能的心理發(fā)育障礙。大腦是人的認知，情感，思維，推理和原產(chǎn)地等高級心理活動，因為智障兒童，會影響大腦功能的作用，是由于大腦的影響不同領域，不同程度地存在這樣弱智表現(xiàn)是不一樣的，有的表現(xiàn)綜合性能的一些障礙在一個區(qū)域中是低的，否則好或接近正常，而其他人可能出現(xiàn)的功能的許多方面都很差。 　　由于在情感表達，寬容，相對較低的自我約束，常常心臟這將是顯而易見的偽裝智力殘疾兒童的大腦功能的不完善。與健康兒童，患兒智力低下表演更加依賴，情感表達更直接，更簡單，大多數(shù)智障兒童最常見的情緒是快樂，憤怒或悲傷相比，但這些情緒都比較膚淺，小學其他一些高級的情感如悲傷，失望，快樂，自我實現(xiàn)，體驗或表達兒童智障相對較小。 　　智力低下的兒童也可能會出現(xiàn)社會交往困難或不舒服。幾乎所有的智障兒童都會有不同程度的互動困難，用自己的智力因素密切相關。在因智力原因，一方面，這樣的孩子與人交往的過程中不存在或不準確的表達清楚。另一方面，它們表達為他人可能存在于理解一些困難，這自然會影響的質(zhì)量和的理解水平，并阻礙通信方面。兒童智力低下對于兒童影響很大，家長該引起重視，及時醫(yī)治!

你好！孩子假如出現(xiàn)智力妨礙，一定要及時醫(yī)治，智力妨礙的孩子假如不及時醫(yī)治的話，對孩子的損害是非常大的，醫(yī)治智力妨礙是很有必要的，及時醫(yī)治，對孩子的損害就比較小。要重塑智力妨礙孩童的自決心，激起智力妨礙孩童學習的積極性。自動獲取常識的才能是對一個人今后開展最重要的因素之一，而智力妨礙患兒恰恰缺少的即是決心以及自動學習的才能。智力妨礙孩童因為智力缺乏往往使他們自決心受挫，加之周圍人看法的影響，更易構成負面心理。這就需求教師與家長配合，重塑和增強智力妨礙孩童的自決心，讓其有積極的心態(tài)自動去獲取常識，體會學習的樂趣。 　　其次，關于智力妨礙孩童盡量進行直觀教學。研究標明，直觀性的教學更易進步智力妨礙患兒的注意力，激起其愛好，也更容易被智力妨礙患兒所了解。智力妨礙孩童對抽象的東西，概念等難以了解，但是對直觀的東西，比如說一段動畫，，一個圖片就比較好了解。他們的注意力又不能較長時間集中，學習積極性較差，對他們教學時，應特別強調(diào)直觀性原則，彌補他們的缺乏，同時激起他們學習的愛好，使教學獲得較好的效果。 　　再次，對癥下藥。對癥下藥對孩子的教學具有普遍含義，但對智力妨礙的患兒含義更大。每一個人都是有不一樣的特性的，對某些東西比較敏感，較擅長，而對另一些東西則也許體現(xiàn)平平，這也是因才施教的基礎。智力妨礙患兒因為智力妨礙程度不一樣，接受才能也就不一樣。這就要了解每一給孩子的特性，找到真正適合他們學習的東西，做到對癥下藥。 面對孩子智力低下，我們的家長應該重視，及時去標準醫(yī)院進行查看，并及早進行標準醫(yī)治！

　　病情分析：智力障礙是嚴重危害兒童身心健康的一類疾患，也是一個嚴重的社會問題，給家庭、社會帶來巨大的負擔。學習艱難的種種表現(xiàn)一般在小學三年級曾經(jīng)就表現(xiàn)出來，按現(xiàn)在的教學內(nèi)容，大多數(shù)在二年級下學期就有充沛的表現(xiàn)。因此考試成績欠好。學習艱難的孩子有時會粉飾自個遇到的艱難。如有的孩子朗誦不流通，但他的口頭語言回憶沒問題，他就事先把內(nèi)容背下來粉飾自個面臨書面文字的艱難，這么老師就發(fā)現(xiàn)不了。這需求家長和老師加以注意。 世界衛(wèi)生組織(WHO)定義為：讀寫妨礙是指從發(fā)育的前期階段起，孩童取得學習技術的正常方式受損。這種危害不是單純?nèi)狈W習時機的成果，不是智力開展遲緩的成果，也不是后天腦外傷或疾病的成果。這種妨礙源于學習知道處理進程的反常，并且由一組妨礙所構成，表現(xiàn)在閱覽、拼寫方面有特殊和明顯的危害。 讀寫妨礙是一種與生俱來開展性特定的語文妨礙，與遺傳要素有關。源于對文字解碼能力的不足。泛指一系列學習反常，表現(xiàn)為不能準確或慢慢有艱難的閱覽;難以理解文章的意義，拼寫妨礙，書面表達妨礙。讀寫妨礙的孩童智力正常，但在閱覽、寫作、拼字、書寫有學習妨礙，這種妨礙在中文方面通過構詞法表現(xiàn)出來。所以說孩子學習艱難不一定是智力妨礙。 指導意見：智力低下是影響孩子一生的疾病，家長應該引起足夠的重視，一定要到正規(guī)的醫(yī)院進行就診，避免耽誤孩子一生的幸福!