學習者中心的教學方法與師生關系建構　　對于希望在自己的教學中嘗試以學生為中心的教學的教師,羅杰斯依據自己以及某些實踐過這種方法的教師的經驗,列舉了10種在他看來有助于促進學生學習的方法.　　⑴.從真實的問題開始　　羅杰斯認為要想讓學生學會做自由自主和自我負責的人,就必須讓他們面對真實的問題.引出真實的問題的方法在于從學生中間發掘出現實的而又與所教課程相關的問題,從而提供解決真實問題的情境.　　⑵.提供學習的資源　　羅杰斯說,在促進學習的教學中,促進者的主要時間不是放在傳統教師的組織教案和講解上,而是花在學習材料的搜集和提供上.“相對于把大塊的時間都花在備課和講課上,促進型的教師集中精力于提供各種學習資源,以使學生進行切合自身實際需要的學習.他們也花時間去思考和設計這些材料的顯示方式,以優化或者簡化學生在研究消化這些材料時實際的和心理上的步驟.”　　在書刊,文獻,影片等物質的資源之外,教師應重視活的資源——人.教師應引導學生認識家長,社區居民在某些方面的優勢,也應告訴學生教師本人的學識,經驗,專長以及何時可以提供幫助.在羅杰斯看來,大量學習資源的提供,可以產生新的學習方式,學生的需求最能得到滿足.　　⑶.使用合約　　羅杰斯認為,使用學生合約（studentcontracts）是一種有助于學生在自由學習氣氛內保證學有所得,并對學習承擔責任的方式.合約允許學生在課程規定的范圍內制定目標,計劃他們自己想做的事情,并確定最終評價的準則,在給予學生自由的同時,也讓他們具體地明白自己該實現的目標,把督促,評價的工作有效地交還給學生自己；不但有助于學習效率的提高,而且還培養了學生的獨立負責態度.　　⑷.利用社區學習資源進行實際學習　　把社區實際問題作為學生學習的問題,對學生了解社會,適應現實是極為必要的；羅杰斯認為讓學生參與種族問題的調查,采訪,學會詳細的背景研究,學習怎樣接觸人以及如何傾聽別人的觀點,學會分析問題的關鍵,這種社會中的學習比任何課堂學習更有價值.在自由的社區學習中,學生常常能得到由他們自己設計的,令人興奮的學習經驗,體驗到做為知識的探索者,發現者（searchers）的快樂.　　⑸.同伴教學　　羅杰斯所主張的同伴教學,與陶行知先生的“小先生”教學有相似性.教師挑選一批高年級學生進行指導,訓練,讓他們在一段時間內分別做一名低年級學生的指導者,結果大部分接受指導的學生表現出學業的進步,更強的自信,更強的學習動機,更積極的學習態度,擔任指導者的學生在自我確信,承擔責任,學習熱情上也有所提高.這同樣是一種自由學習的方式.　　⑹.分組學習　　羅杰斯推崇自由學習,但又認為學生有自由選擇傳統的教師指導的不怎么自由的學習方式,人本教育不應把自由學習強加給不需要的學生,因而,首先主張把學生分為自我指導組和傳統學習組,學生可以自由選擇,自由進出（羅杰斯承認這種方法并非完全可行）.同時,在自我指導組內,可以依據學生的興趣或愛好,課題進行分組,充分調動學習的自主性.　　⑺.探究訓練　　學會探索比掌握任何固定的知識更有價值,教師在教學中設置探究的環境,為學生探究活動提供資源,時間上的條件,使學生得以自主發現,在簡單層次上體驗科學探究的快樂,這是現代教育所必需的.　　⑻.程序教學　　程序教學的優點在于目的要求明確,反饋及時,并且采用強化與獎勵而不是懲罰和評價；羅杰斯認為,一種編制合理,使用恰當的程序,可以有助于學生直接體驗到滿足感,掌握知識內容,理解學習過程,以及增強自信心,保持自我完整.但羅杰斯反對過分強調程序教學的優點,程序教學必須慎重采用.　　⑼.會心小組（encountergroup）　　會心小組的作用主要在于培養集體精神,促成小組內坦誠,相互支持的情感氛圍,減少小組生活中對學生自我的威脅.會心小組的活動方式主要是：開始時沒有一種他人強加的固定結構；交流的情境和目的由小組成員自發決定,組織者的職能是要促進大家自由地表達想法；在交流中,小組成員的內心情感與想法公開,小組中形成一種促進每個個體更自由地表達自己,更真實地成為自己的氛圍.會心小組的活動本身是人生必要的學習,而小組內的自由氣氛,更有利于成員的自由的意義學習.　　⑽.自我評價　　所謂自我評價,就是由學習者負起考核自己的責任.自己選擇特定的學習目標,確定評分的標準,并實際執行評價,自己給自己打分.這是意義學習的一個條件.在自由學習條件下,把評價的權力同是也是自我負責的責任交給學生,其結果絕不僅僅是道德意義上的進步,它更是促成學生自我成長,保證個別化學習,提高學習成效的有效措施.自我評價的基本目標和價值,就是幫助學習者成為主動的,自我負責的學習者.