表?yè)P(yáng)后遺癥：不表?yè)P(yáng)孩子就不做？

　　兒子今年6歲，我一直采取贊美教育，從來沒有批評(píng)過他。我希望他生活在輕松愉快的環(huán)境里，在表?yè)P(yáng)聲中越來越自信。

　　兒子確實(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，活潑開朗、愛表現(xiàn)、做什么事都信心滿滿，贏得親朋好友一片稱贊。不過，最近這段時(shí)間，兒子卻出現(xiàn)了一些狀況。

　　一天，幼兒園老師打來電話：“昊昊最近變得縮手縮腳，讓他帶領(lǐng)同學(xué)玩滑梯，他找理由推辭；讓他教其他小朋友唱歌，他也不愿意。這樣下去不利于孩子成長(zhǎng)，希望您了解一下情況。”

　　兒子放學(xué)，我接他回來后，小心翼翼地詢問：“昊昊，今天老師有沒有表?yè)P(yáng)你啊？”

　　“一次都沒有！”兒子語(yǔ)氣里有些不滿。

　　“如果你帶領(lǐng)同學(xué)玩滑梯，又教其他小朋友唱歌，老師肯定會(huì)表?yè)P(yáng)你的。”我循循善誘。

　　“才不會(huì)呢！”兒子一下子提高了嗓門，“我上次領(lǐng)著丹丹滑滑梯，還教了冬冬好幾首兒歌，老師一次也沒表?yè)P(yáng)我，現(xiàn)在我堅(jiān)決不干了！”

　　我有些生氣，破天荒地批評(píng)了他：“你怎么能這樣呢？老師不表?yè)P(yáng)的事就不做，太不乖了！”他一下子怔住了，然后“哇”地一聲大哭起來。之后，一連幾天都情緒低落，最愛看的動(dòng)畫片也不能讓他開心起來。

　　我非常苦惱，在朋友的介紹下，找到了一位教育專家。他聽完我的講述，并沒有一絲驚訝，而是平靜地說：“這就是典型的‘表?yè)P(yáng)后遺癥’。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都學(xué)西方的贊美教育，對(duì)孩子一味表?yè)P(yáng)，這固然可以增強(qiáng)孩子的信心，卻會(huì)出現(xiàn)另一些麻煩，比如：孩子一味追求表?yè)P(yáng)，不討巧的事不做；為了得到表?yè)P(yáng)，不惜說謊造假；在表?yè)P(yáng)中長(zhǎng)大的孩子，像易碎的玻璃，輕輕一句批評(píng)或否定，就可以打碎他所有的自信。”

　　專家的一番話讓我如夢(mèng)初醒，原來，兒子這段時(shí)間的表現(xiàn)，都是受到過度表?yè)P(yáng)所留下的“后遺癥”：帶領(lǐng)小朋友玩滑梯、教小朋友唱歌這種事，一般不會(huì)得到表?yè)P(yáng)，所以他拒絕去做；因?yàn)榱?xí)慣了表?yè)P(yáng)，所以幾句很平常的批評(píng)，就讓他的自信心遭到了嚴(yán)重的打擊，變得情緒低落。

　　專家語(yǔ)重心長(zhǎng)地說，教育從來都不是絕對(duì)的，中國(guó)的“棍棒教育”確實(shí)扼殺了孩子的天性，西方的贊美教育也會(huì)滋長(zhǎng)孩子的許多毛病。最好的方法應(yīng)該是綜合利用、實(shí)事求是，孩子做錯(cuò)了事就應(yīng)該溫和地批評(píng)、開導(dǎo)，做對(duì)了就應(yīng)該恰如其分、就事論事地表?yè)P(yáng)。左右兼顧，孩子才不至于在成長(zhǎng)的路上偏離軌道。

　　找到了問題的癥結(jié)所在，我很快調(diào)整了教育方式。一次，兒子搶了小朋友的餅干，我知道后，嚴(yán)肅且溫和地給他講道理：“昊昊，搶小朋友的東西是不對(duì)的，以后不要這樣了，要和小朋友好好相處，知道嗎？”兒子似乎很不習(xí)慣我的轉(zhuǎn)變，聽到這些批評(píng)的話，情緒很低落。我放下手頭的工作，耐心地陪著他，不斷地告訴他，只是這一件事做得不對(duì)，及時(shí)改過來，依然是好孩子。

　　兒子的心態(tài)慢慢調(diào)整了過來。被批評(píng)時(shí)，雖然也難過，但經(jīng)過我的解釋、開導(dǎo)，他的情緒很快就能平復(fù)。被表?yè)P(yáng)時(shí)，也懂得謙虛了。更重要的是，我學(xué)會(huì)客觀審視各種教育理念，并根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用到兒子的教育中。