超前教育不等于培養神童

　　當前，在早期教育中，有一種“教育越超前越好”的思想傾向。有些省市的“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家教的一個教育原則提出來。于是，在早期家庭教育中，就出現了任意超越兒童年齡階段的“超早期”智力開發。比如，在孩子的肢體活動很差的時候就進行某些“高難”動作的訓練；在孩子很小的時候就教其識字、算算術，四五歲就把小學算術、語文課本教孩子攻讀；有的人甚至主張把小學階段要解決的到孩子3木器時就解決“0歲識字，3歲掃盲”等等，這是典型的急功近利的做法。

　　有些父母對學齡前兒童進行超前教育和訓練，其愿望是想讓孩子將來在進入小學以后的學習起點比別人高，能在學習的競爭中占有優勢。其實，自然永遠都有著自己的規則，瓜熟蒂落，水到渠成。孩子的成長、對知識和技能的學習也同樣如此，有著自己的發展階段與規律。支配孩子心理發展的因素除了學習，還有自然的成熟。兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，因為學齡前的孩子的思維過程屬于前運算期，不能夠逆轉自己的思維，也沒有能力進行邏輯推理，人為地任意提前訓練，效果不見得更好，也不見得有必要，反而會給兒童在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能失去對學習的興趣，甚至產生逆反心理。

　　因此，超前教育是要有條件的，做為父母除了學習一些兒童發展心理學的知識，在孩子發展與學習的關鍵期給予及時有效的教育外，還應該考慮孩子的全面發展。學齡前兒童為今后的學業成功作好準備有著重大的意義，但幫助他們學會調節和克服由于無法控制周圍環境和體驗失敗所造成的沮喪、無助感與社會退縮等不良情緒，幫助他們更好地認識自我，形成良好的個性品質，掌握和他人交往的技巧、懂得通過合作來取得的勝利等等也同樣是至關重要的。