男孩為何蒙冤“多動癥”

一天，一位女士前來哭訴自己那個不省心的孩子：“我的孩子得了多動癥。他現在念初三，眼看該畢業了，卻不好好學習，不寫作業。成績已經降到了班上的后幾名。上課還不認真聽講，不遵守紀律，總是鼓搗東西，玩鋼筆，在書上亂畫，整個兒一個多動癥孩子。我們曾經給他買了一些治療多動癥的藥物，吃了也不見效。這可怎么辦呀？”

聽完母親的哭訴，我見到了這位讓人“不省心”的孩子，帶著一副眼鏡，看著文文靜靜、老老實實的。這就是那個讓家長愁苦萬狀的多動癥男孩嗎？

咨詢一開始，男孩就低頭檢討道：“我不爭氣，總讓父母生氣，是我不好。我懶得寫作業，上課紀律不好，不注意聽講，總想玩點東西，總想跟別人說話，我對不起他們。”再細細追問下，男孩說出了自己的心里話：“剛上初中三年級的時候，我感覺有點不習慣。有一次，我的作業有一道題不會做，后來就忘寫了，老師罰我寫好幾遍。從那以后我就不愛寫這個老師留的作業了。慢慢地形成了習慣，什么作業都不愛寫了。老師就找家長。爸爸脾氣非常不好，從小就愛打我。媽媽脾氣也不好，只會向爸爸告狀。那時我心里想，你越打，我越不好好學習！現在，我知道父母是為我好，我也想改好，可是，改不了。爸爸媽媽總是讓我考重點高中，可我上課還是不能集中精力聽課。我只有在偷偷看電視的時候才能集中注意力……”

“多動癥”實為“自信缺失癥”

聽完男孩的訴說，才發現這又是個蒙受了“多動癥”不白之冤的孩子。在心理咨詢個案中，經常有家長把孩子的“多動”和多動癥混為一談。兒童的“多動”和兒童多動癥最本質的一點區別在于“多動”的表現在活動內容和場合上有無選擇性。多動癥的孩子，注意力難以集中的癥狀是沒有選擇性的，就是說，不論做什么事，多動癥的孩子都難以集中注意力。而有些孩子的“多動”具有明顯的選擇性，比如，在學習活動中表現為“多動”，而在看電視或做游戲等感興趣的活動中，就沒有這種表現。其實這個男孩并不是什么多動癥，而是“自信缺失癥”。

對策：讓孩子獲得成功的體驗

現在，這個男孩很想改變自己。但他面臨的困難是父母要求他考重點高中，對他來說這是一個幾乎無望的目標。他對自己沒有了信心，現在最需要的就是給他信心。最后我給他的建議是每次考試以前進4個名次為目標，慢慢進步。

最后我和男孩的母親作了一番交流，男孩為什么沒有了自信？根源就在家長身上。不尊重孩子，不能和孩子平等地交流，簡單粗暴地打罵，打掉了孩子的進取心，對孩子的期望值也不切合實際，進一步使其喪失信心和動力。此外，過早地給孩子“蓋棺定論”，四處求醫問藥，給孩子消極的心理暗示，給孩子貼了一個消極的標簽，讓孩子把自己看成是一個有病的人，一個注意力不集中的人，一個學習有問題的人。這種標簽效應的結果愈發地使孩子對自己失去了信心。

通過溝通，家長表示深有感觸，以后一定好好配合，不再打罵兒子，給予他信心和支持。

（摘錄自合作雜志《家庭用藥》2013年4月刊）

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