寶寶5歲7－9個(gè)月的發(fā)育指標(biāo)

寶寶5歲7－9個(gè)月時(shí)學(xué)會(huì)預(yù)料未來(lái)的事情時(shí)，他能把因果關(guān)系和行為聯(lián)系起來(lái)了。他知道自己的行為會(huì)產(chǎn)生后果。如果他打別的小朋友，他知道人家可能會(huì)哭，老師多半也要批評(píng)他。如果他在家里玩球，他也知道自己可能會(huì)砸壞什么東西。

持久性記憶

寶寶不僅能記住近期的一些事情，而且還能記住很長(zhǎng)時(shí)間以前寶寶感到有趣的、印象很深的事情。這說(shuō)明，寶寶記憶的持久性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。但現(xiàn)在寶寶的記憶的準(zhǔn)確性還較差，對(duì)簡(jiǎn)單熟悉的事情較容易記得精確些，而對(duì)復(fù)雜的事情的復(fù)述較容易有遺漏和歪曲。

控制自己的情緒

寶寶行為的沖動(dòng)性相對(duì)減少，自覺(jué)性相對(duì)增強(qiáng)，寶寶不但能服從媽媽和爸爸或者老師的要求來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺(jué)地控制調(diào)節(jié)自己的行為。

社會(huì)概念初步形成

在社會(huì)概念方面，寶寶知道工人是做工的，農(nóng)民是種田的，商人是做買賣的。寶寶在記憶具體事物的時(shí)候，也會(huì)根據(jù)物體的類別進(jìn)行記憶。

本期特別話題：幼升入小如何順利過(guò)渡

小學(xué)與幼兒園的差異

1、 教育方式的改變：幼兒園教學(xué)中，孩子更多的是通過(guò)游戲的方式與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)。升入小學(xué)后，以文化學(xué)習(xí)為主的授課方式往往讓孩子很難快速進(jìn)入“角色”。

2、 教師的角色轉(zhuǎn)變：幼兒園倡導(dǎo)“保教并重”，因而大多幼教都承擔(dān)著保育和教育的雙重角色。升入小學(xué)后，隨著孩子身心發(fā)育不斷完善，保育的色彩逐漸降低，而教育的成分逐漸增加，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)就顯得尤為重要。

入學(xué)前要做什么準(zhǔn)備？

1、 多體驗(yàn)“等”的感覺(jué)。比方，帶孩子去超市購(gòu)物，讓他體驗(yàn)在收銀臺(tái)前排隊(duì)等待的滋味；讓孩子參與做菜，例如煲湯，讓他體驗(yàn)“慢慢熬”的感覺(jué)。

2、 有始有終地玩。在孩子專心玩積木時(shí)，不要叫他去收拾書桌；拼圖還沒(méi)拼完時(shí)，不要叫他去洗澡，在平時(shí)的游戲中，讓孩子學(xué)會(huì)有始有終地做完一件事情。

3、 學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。規(guī)則性游戲最適合用來(lái)培養(yǎng)爭(zhēng)強(qiáng)好勝孩子的耐性。比方“下棋”，不管是圍棋、象棋還是飛行棋，都是強(qiáng)調(diào)規(guī)則的游戲。孩子會(huì)在下棋中體會(huì)到規(guī)則的意義，在規(guī)則的約束下，慢慢提高耐性。

4、 學(xué)會(huì)自己解決與伙伴間的沖突。鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)朋友來(lái)家里做客，去別的小朋友家玩，給孩子創(chuàng)造更多和不同年齡的孩子接觸的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子們之間發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)不要充當(dāng)調(diào)解員，鼓勵(lì)他們自己解決。平時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子討論，如果和小朋友遇到爭(zhēng)執(zhí)，該怎么做。