江郞才盡皆因天資遞減

　　電話里，一位家長朋友向我訴苦：“老師，您說，我這孩子是怎么了？小學時在班里總是前三名。可是，進了重點中學后，就再也考不到這樣的好名次了，先是在班里排十多名，現在又到了二十多名。您說孩子這是怎么了？”

　　那么，對這類問題應怎樣看呢？

　　首先，這是一個非常明顯的競爭層次問題。重點中學錄取的是小學時的尖子生，這些尖子生是相對于小學時的競爭對手而言的。到了中學，大家都是尖子生，競爭對手就不同了。正所謂“山外有山，天外有天”。這是個很自然的事，是個不管我們愿不愿意也客觀存在的事情。

　　電話里的家長朋友對這一點表示理解，同時又問道：“那么，在強手的競爭中哪些學生會丟掉第一名呢？我的孩子為什么會這樣？”

　　這就是個比較復雜的問題了。有的可能是因為沒有及時轉換學習方法，有的可能是因為對老師的教學不能適應，有的可能是因為沒有很好地適應新的學習環境，有的可能是因為出現了某些具體的心理障礙，等等。但是，有一點是基本因素，那就是“天資遞減律”的作用。

　　天資是基礎，教育是主導

　　心理學告訴我們，孩子的心理發展離開必要的遺傳素質是不行的。遺傳素質是天生的，是心理發展的生物基礎。比如，天生的腦發育不良就會使孩子智力低下；無腦畸形兒生來不具有正常的腦，因而就不可能產生思維，不會想事；生來色盲的孩子分不清顏色，也就別想成為畫家。有一種“三色體病”，就是在遺傳過程中，第21對染色體發生畸變（多了一個變成三個），這樣的孩子生來就有軀體和智力上的缺陷，先天呆傻。但是，是不是天生的遺傳素質就決定了孩子的心理發展呢？不是，它只為孩子的心理發展提供了可能性，環境和教育才規定了孩子心理發展的現實性。

　　有心理學家研究過一對同卵雙生（一個受精卵分裂、發育成兩個胎兒）的女大學生。這姐妹倆外貌酷似，性格相異：姐姐比妹妹好交際、果斷、主動、豪爽；妹妹卻喜歡追隨姐姐，顯得順從、被動、拘謹。即使研究者與她們談話時，她們也表現出這種差別：對研究者的問題總是姐姐搶先回答，妹妹只是隨后稍作補充或點頭稱是。這是為什么？原來，她們出生不久，就由祖母決定，父母認同，確認其中一個為姐姐。于是，她們無形中受到了不同的影響。稍大些，父母就責成姐姐照看和監護妹妹，做妹妹的“榜樣”，帶頭執行家里的規矩和父母的吩咐，等等。長此以往，潛移默化，也就形成了姐妹倆的不同性格。從這個例子中，可以清楚看到環境和教育的決定作用。將上面所談的歸納一下，就是：孩子的心理發展是遺傳、環境和教育交互作用的結果。其中，遺傳素質是物質基礎，環境是決定因素，教育起主導作用。所以，心理學家謝切諾夫認為：一個人的心理的千分之九百九十九都是由人的生活條件決定的。

　　年紀越小，受天資影響越大

　　不難理解，后天的環境和教育因素，自然是隨著孩子的成長越來越發揮其作用的，這種作用又是隨著年齡的增長遞增的。而先天素質對兒童發展的作用是隨年齡的增長而遞減的，就是說，孩子年齡越小，心理水平越受較多的先天素質的影響，相反，年齡越大，先天素質對心理發展的影響越小。由于人們習慣于把人的先天素質稱為“天資”，于是，就把這種現象叫做天資遞減律。

　　美國心理學家布魯姆指出：如果把17歲時的智力水平定為100%，那么4歲前可達50％，4～8歲再增加30%，剩下的20%是8～17歲這個階段發展起來的。這與其說能力在早期發展快，不如說在早期天資對能力發展影響大，以后逐漸遞減。我國民間相傳的“十歲神童、十五才子、二十凡人”的說法，體現了民間對天資遞減律的樸素認識。我國宋代的方仲永，5歲能詩，人稱“神童”，“指物作詩，立就”，可見智商也足夠高。可到十二三歲時就不行了，到20歲光景便毫無超常之處，終于“泯然眾人矣”。這是為什么？就是因為大人后來放棄了對方仲永的教育，而其天資又不斷遞減的結果。

　　年紀越大，努力作用越明顯

　　天資遞減律告訴我們，孩子在小學時，當然也不能排除天資之外的影響，但是相比而言，還是較多地受天資的影響。到了中學，雖然天資的作用還是不能否認，但是相比而言，天資的作用正在逐漸讓位于后天因素的影響。就是說，小學時可以較多地憑聰明的腦子應付學習，到了中學后，除腦子聰明之外，就更多地需要后天的因素了。這些后天因素就是人們常說的非智力因素，比如，是否滿腔熱情，目標明確，持之以恒，勤奮努力，刻苦拼搏，等等。在強手競爭中，哪個學生在這些方面稍不留意，就會把好名次拱手讓人。

　　“對，對，我的孩子就是這樣。我跟他說，單靠腦瓜子的那點聰明不行，必須要刻苦，他就是不信。這回我要把您這些話好好講給他聽。看他還不信！”聽我講了上面的意思，電話里家長朋友連連說。

　　“可是，大家都努力了也不會都得第一。”我話鋒一轉，又說，“因為人的智力的確有差別，而人的后天條件即非智力因素也是有差別的，智力因素和非智力因素共同作用的結果是，差別仍然不可避免。但是，只要努力了就會有收獲。”

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